寧夏路小學(xué)曾組織"我來(lái)做你的守護(hù)天使"活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)和同學(xué)相處(資料圖)

“孩子做事兒就是黏糊，就那么一點(diǎn)作業(yè)拖拖拉拉好幾個(gè)小時(shí)完成不了”“孩子現(xiàn)在太依賴(lài)我 ，每天放學(xué)我不在家他就不回家。”青島寧夏路小學(xué)的心理學(xué)老師郭斐組織了一個(gè)心理沙龍 ，已經(jīng)堅(jiān)持到了第六期。每一期都有七八位遭遇孩子教育問(wèn)題的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。城市信報(bào)/信網(wǎng)記者也跟隨傾聽(tīng)了三期心理沙龍 ，每位家長(zhǎng)都會(huì)遭遇各種各樣的兒童教育問(wèn)題。在不透露家長(zhǎng)信息的情況下，信報(bào)記者也整理了部分的問(wèn)題，并咨詢(xún)了心理老師 ，看看這些問(wèn)題您是否也一樣會(huì)遇到?

問(wèn)題一

孩子做作業(yè)老有“拖延癥”

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子做作業(yè)時(shí)拖拖拉拉是每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)遇到的頭疼問(wèn)題。“你要看著他還會(huì)認(rèn)真寫(xiě)，但是一會(huì)不看他就玩起來(lái)了，以前做作業(yè)就需要半個(gè)多小時(shí)，但是現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)就一兩個(gè)小時(shí)。”面對(duì)孩子做作業(yè)的問(wèn)題，總有家長(zhǎng)因?yàn)檫@個(gè)而“抓狂”。

對(duì)此，青島寧夏路小學(xué)心理學(xué)老師郭斐也表示，孩子做作業(yè)拖延通常有多種原因，先別著急給孩子扣上“拖延癥”的帽子，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候是家長(zhǎng)的問(wèn)題。“孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，坐在孩子旁邊的父母通常有兩種。第一種是監(jiān)視孩子，此法經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子作業(yè)越來(lái)越拖拉，不自立，學(xué)習(xí)無(wú)主動(dòng)性。而第二種陪伴的父母，會(huì)在孩子學(xué)習(xí)時(shí)在旁邊讀書(shū)、看報(bào)、工作等，給孩子營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子明白：大人也是需要學(xué)習(xí)的，工作也要認(rèn)真努力的 ，認(rèn)真的態(tài)度是一種責(zé)任。”郭斐說(shuō)，而家長(zhǎng)的做法，也常常會(huì)影響孩子的效率。

而面對(duì)孩子的拖延，家長(zhǎng)首先要搞清楚什么原因，然后才能“對(duì)癥下藥”，首先必須了解的是，孩子專(zhuān)注力時(shí)間本就有限，不能以成年人的時(shí)間來(lái)要求孩子。“一年級(jí)小學(xué)生的專(zhuān)注力時(shí)間一般在 15分鐘左右，三年級(jí)小學(xué)生能到25分鐘，所以即便孩子寫(xiě)一會(huì)就玩起來(lái)了，家長(zhǎng)也應(yīng)該理解。”郭斐說(shuō)。“一種情況是，一二年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的階段，但是這個(gè)階段時(shí)家長(zhǎng)沒(méi)有幫孩子養(yǎng)成，所以孩子才會(huì)拖延。第二種情況是整個(gè)家庭沒(méi)有營(yíng)造一種氛圍，家長(zhǎng)自己都是嚴(yán)重的‘拖延癥’，如何要求孩子?”

而孩子拖延癥，還有一種情況家長(zhǎng)也必須了解。大家都知道一年級(jí)為幼小銜接的適應(yīng)期，卻不知三年級(jí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也有適應(yīng)期。“一年級(jí)是教一些常識(shí)性的內(nèi)容，但是三年級(jí)開(kāi)始老師會(huì)教一些學(xué)習(xí)、計(jì)算的方法，所以到了三年級(jí)孩子做作業(yè)的速度可能放慢。這期間是一個(gè)學(xué)習(xí)能力的提升，適應(yīng)的時(shí)間、過(guò)程都是需要的，所以做作業(yè)可能會(huì)拖拉。”郭斐說(shuō)。

問(wèn)題二

孩子犯錯(cuò)誤發(fā)火也不管用

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最“抓狂”的時(shí)候通常在孩子犯錯(cuò)誤之后，這時(shí)候最想知道的就是弄清楚孩子心里在想什么。“那次孩子又被老師批評(píng)，我也發(fā)火了，然后平心靜氣地跟他談了兩個(gè)多小時(shí)，孩子好像也懂了，但是過(guò)了幾天又這樣了。”有的家長(zhǎng)說(shuō)。

而作為一名老師的郭斐，在跟孩子進(jìn)行交流的時(shí)候也常聽(tīng)到孩子有這樣的問(wèn)題。“爸爸，媽媽?zhuān)銈兛偸菍?duì)我發(fā)火，你們到底在氣什么?”在郭斐看來(lái)，很多時(shí)候，表面上是孩子犯錯(cuò)惹怒了父母，但實(shí)際上孩子的“錯(cuò)”只是一個(gè)契機(jī)，點(diǎn)燃了父母醞釀很久的負(fù)性情緒，使之此刻“正當(dāng)理由”爆發(fā)而已。

“所以家長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)自我覺(jué)察，意識(shí)到自己要發(fā)火了，先回避吧 。等著情緒過(guò)去了，你再分析一下剛剛的事情，有幾分是因?yàn)楹⒆臃噶隋e(cuò)。你發(fā)火，是為了宣泄自己的情緒，還是為了教育孩子?”郭斐建議說(shuō)。

在跟孩子溝通時(shí)，郭斐也建議家長(zhǎng)，當(dāng)你說(shuō)話(huà)時(shí)，你的身體的所有部分都在傳達(dá)信息 ，你的臉、聲音、肢體、呼吸 、肌肉都在“講話(huà)”，了解這一點(diǎn)非常重要 。“當(dāng)言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)交流之間的差異產(chǎn)生了雙重信息，比如一個(gè)媽媽皺著眉頭，邊搖頭邊說(shuō)：孩子你做得真棒，孩子就會(huì)迷惑：媽媽明明是不高興的呀。她到底是什么意思?這樣的雙重信息的問(wèn)題溝通在每一個(gè)家庭中都會(huì)經(jīng)常上演。由于孩子面臨雙重信息，因此他的反應(yīng)將在很大程度上影響交流的結(jié)果。”

問(wèn)題三

孩子在學(xué)校受同學(xué)排擠

有了孩子之后，家長(zhǎng)似乎總有操不完的心。“上學(xué)了不光擔(dān)心他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師不喜歡，還擔(dān)心他跟其他同學(xué)沒(méi)法相處，會(huì)受到其他同學(xué)排擠。”在心理沙龍上，總有家長(zhǎng)會(huì)提出這樣的問(wèn)題。

在郭斐看來(lái)，當(dāng)一個(gè)孩子與同學(xué)人際關(guān)系不好的時(shí)候，首先要搞清楚到底是什么原因。“這個(gè)大概可以分為兩種情況，一種是孩子自己先不愿意跟別人玩的，拒絕跟其他同學(xué)的親密相處。這種情況我們也曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的例子，三年級(jí)的小男孩不愿意跟任何人交朋友，經(jīng)常跟媽媽說(shuō)自己在學(xué)校被欺負(fù)，后來(lái)家長(zhǎng)了解清楚之后才知道，孩子是過(guò)度的自我保護(hù)，害怕跟別人相處而打破自己的安全底線(xiàn)，這是孩子自身的一種防御。”郭斐說(shuō)。據(jù)她介紹，0～3歲是一個(gè)孩子安全感建立的最關(guān)鍵時(shí)期，如果沒(méi)有建立好，這一輩子這個(gè)孩子的安全感就是非常有問(wèn)題的。“這個(gè)就需要家長(zhǎng)和老師長(zhǎng)時(shí)間的心理干預(yù)，才能逐漸改善。”

而另一種情況則在于，有一些孩子交友方式不對(duì)，他們不會(huì)正確的人際交往的方式。“雖然小朋友之間的游戲方式就是追逐打鬧，但是有的孩子就是會(huì)玩到拿石頭丟人。主要就是因?yàn)槿穗H交往的方式他不會(huì)。”而針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，郭斐建議可以通過(guò)故事療法，幫孩子理解正確的相處方式。“為了符合孩子的認(rèn)知，爸爸媽媽可以將與人相處的方式編成小動(dòng)物的故事，比如說(shuō)可以用哪些方式跟小狗交朋友，盡量將想到的所有方式都編進(jìn)故事里，然后講給孩子聽(tīng)。第二個(gè)階段就是一起來(lái)編故事，家長(zhǎng)可以提出一種情境，孩子來(lái)講第二段。這樣在故事當(dāng)中學(xué)會(huì)的，會(huì)無(wú)形當(dāng)中應(yīng)用到自己的生活當(dāng)中。”而孩子即便在實(shí)際交往當(dāng)中再受挫，父母就可以幫著分析，“如果是小貓遇到這樣的問(wèn)題，他會(huì)怎么來(lái)處理。”

問(wèn)題四

男孩過(guò)分依賴(lài)總愛(ài)黏著媽媽

如今，孩子的獨(dú)立性已經(jīng)越來(lái)越成為家長(zhǎng)關(guān)注的話(huà)題，如何讓孩子及時(shí)獨(dú)立，也成為許多家長(zhǎng)最為重視的問(wèn)題。“但是我的孩子現(xiàn)在就感覺(jué)過(guò)分地依賴(lài)我，每天晚上放學(xué)之后，即便他自己有鑰匙，我要是不在家，他也不開(kāi)門(mén)回家，就在小區(qū)的傳達(dá)室等著我，說(shuō)了讓他先回家也不回去。”有的媽媽說(shuō)。

在郭斐看來(lái)，孩子依戀父母是非常正常的事情。“孩子在6歲之前，這也是一個(gè)安全感形成的關(guān)鍵期，初步有一個(gè)人際交往，如果情感受挫，家長(zhǎng)沒(méi)有給他足夠的安全感，孩子也會(huì)留下陰影。因此，對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)也很有必要 。尤其是男孩，在12歲之前 ，對(duì)母親有一定的依戀，這是很正常的。因?yàn)榍啻浩谥螅睦砭嚯x會(huì)跟家長(zhǎng)漸漸疏遠(yuǎn)。”郭斐說(shuō)，在她看來(lái)，更應(yīng)該警惕的是父母對(duì)孩子的依賴(lài)心理 ，這才是讓孩子無(wú)法學(xué)會(huì)“獨(dú)立”的主要原因。

“很多家長(zhǎng)都覺(jué)得會(huì)考慮孩子過(guò)度依賴(lài)他們的問(wèn)題，卻很少知道自己也在時(shí)刻依賴(lài)著孩子，這種心理的依賴(lài)感甚至比孩子對(duì)他們的依賴(lài)更強(qiáng)烈。”郭斐說(shuō)，“很多情況下，孩子長(zhǎng)大之后都希望有自己的一片天空，但是父母不愿意放手，這是父母因?yàn)橐x開(kāi)孩子而產(chǎn)生的焦慮。”

城市信報(bào)/信網(wǎng)記者 孫祥輝