“目前，我國的大學(xué)課堂普遍以大班為主，少則四五十人，多則一二百人。大班課把學(xué)生全部掃一眼都難，更談不上交流互動,睡覺、聊天、玩手機，甚至逃課都不是什么稀奇事。” 在湖南大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員李玉平教授的描述中，大學(xué)課堂生態(tài)得以窺見。

一流大學(xué)必須要有一流的本科教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，研討式學(xué)習(xí)模式逐漸涌上課改浪尖。從教的被動到學(xué)的主動之間，需要怎樣的精細(xì)化的磨合與探究?“大班授課、小班研討”教學(xué)模式躍入湖南大學(xué)教改視閾。

把課堂還給學(xué)生

在湖南大學(xué)前進(jìn)樓503教室里，一段關(guān)于瘋牛病的視頻播放完后，生物“李達(dá)班”的蔣同學(xué)上臺作了20多分鐘的主題發(fā)言。

過程中，任課教師李新梅在一旁適當(dāng)解釋過于深奧的知識點，并穿插講解事先寫在黑板上的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識要點。蔣同學(xué)發(fā)言完畢后，不少同學(xué)向其拋出自己的問題或質(zhì)疑，蔣同學(xué)再一一回答。期間，李新梅也不時參與討論、引導(dǎo)。

這是李玉平印象深刻的一次小班研討課。從事教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理工作多年，李玉平非常關(guān)注“小班研討課”這種教學(xué)模式，進(jìn)行了全方位的聽課與探討。在他看來，小班研討課上,學(xué)生真正成為了課堂的主角,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

該校生物學(xué)院郭新紅教授早在2005年就開始探索互動教學(xué)。她嘗試采用“辯論教學(xué)”模式，將學(xué)生分成正反雙方，就課堂要點進(jìn)行辯論。“在你來我往的觀點交鋒中，同學(xué)們對各個知識點加深了理解，一節(jié)課下來，他們常常意猶未盡。”

該校設(shè)計藝術(shù)學(xué)院更是實施了一種“從講授式教學(xué)到群體參與型教學(xué)的轉(zhuǎn)變——基于學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容的教學(xué)模式”。在這里，教師和學(xué)生完全是平等的主體，都是學(xué)習(xí)的參與者，知識的創(chuàng)造者。4次獲紅點設(shè)計大獎的學(xué)霸范石鐘的很多創(chuàng)意就來自這種交互討論課。

從2011年起，湖南大學(xué)從大學(xué)數(shù)學(xué)、英語等多門基礎(chǔ)課程試點開展“小班研討課”。2013年，在全校全面推行“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式，各專業(yè)的學(xué)門核心、學(xué)類核心和專業(yè)核心課程多數(shù)開出了小班研討課，每個小班不超過30人。

擠掉醬油課

推廣小班研討課并不是一件容易的事情，人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、緊缺的師資、需要時間來培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、按大班建設(shè)的教室資源都是在教改實施中需要面對的問題。探索過程中，湖南大學(xué)先后于2011年、2015年兩度修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案與指導(dǎo)性教學(xué)計劃，強化配套改革，以保障改革順利實施。

在2014年教改專題調(diào)查中，不少學(xué)生反映增加小班研討課后，課程負(fù)擔(dān)過重，老師同學(xué)都很疲勞。“針對該情況，學(xué)校2015版培養(yǎng)方案適當(dāng)壓縮了一些必修課，尤其是擠掉了一些‘醬油課’，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。”該校主管教學(xué)工作的副校長陳收介紹。

按照新版培養(yǎng)方案，湖南大學(xué)明確周學(xué)時數(shù)不超過26學(xué)時，減少幅度達(dá)20%。以前，湖南大學(xué)學(xué)生在校4年要上4000多節(jié)課;改革后，壓縮到3000多節(jié)課。

湖南大學(xué)將逐步推行學(xué)生可以自主選擇教師。比如高等數(shù)學(xué)課，學(xué)校安排多位教師同時上，學(xué)生自由聽課;上了2周后，請學(xué)生自己選擇上哪位教師的課。2015-2016學(xué)年，該校共有124個課堂、73位教師參與了學(xué)生自主選擇課堂的試點工作。

“按照新版方案，‘大班課’精上，增加課程深度和挑戰(zhàn)性，在保證教學(xué)大綱整體進(jìn)度的基礎(chǔ)上，著重提出學(xué)科基礎(chǔ)和前沿開放性問題;在小班課上，知識被視為可探討的、可懷疑的，教師采用啟發(fā)式、案例式、討論式的教學(xué)方式，去培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的形成。” 陳收說。

建立教學(xué)助理制度

師資緊缺是國內(nèi)各大高校推行小班研討課面臨的普遍問題。在教學(xué)資源有限的現(xiàn)狀下，對于肩負(fù)教學(xué)和科研任務(wù)的教師來說，開設(shè)小班課無疑會使他們的工作量加倍。針對這種情況，湖南大學(xué)引入碩士生、博士生擔(dān)任“小班研討課”教學(xué)助理。

然而，初出茅廬的研究生助教如何才能保證小班課的質(zhì)量?“為了確保小班研討課的教學(xué)質(zhì)量，我們有三條重要措施：一是必須持證上崗;二是教師教學(xué)發(fā)展中心把教學(xué)助理專題培訓(xùn)作為重要工作任務(wù)，幫助研究生過好小班研討教學(xué)關(guān);三是小班研討課教學(xué)計劃、方法與組織等，由大班課任課教師指導(dǎo)、監(jiān)督、審查和評估。”教務(wù)處處長兼教師教學(xué)發(fā)展中心主任王文格教授告訴記者。

2012年下半年開始，湖南大學(xué)從全校各學(xué)院聘請經(jīng)驗豐富的教師作為教學(xué)導(dǎo)師。2014年秋季學(xué)期，教師教學(xué)發(fā)展中心又對培訓(xùn)方式作出較大改進(jìn)。從“單一學(xué)校培訓(xùn)”到“學(xué)校基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)院專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合”，內(nèi)容包括上課規(guī)范、上課互動技巧、應(yīng)變能力等基礎(chǔ)方面，同時強化與各個學(xué)科相適應(yīng)的專業(yè)內(nèi)容培訓(xùn)，上崗證的考核也從考勤為主改為考勤與考試結(jié)合。

“幾經(jīng)選拔，成為了小班研討課教師。都說教學(xué)相長，我自己也找到了更多發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的方法。有了這個教學(xué)經(jīng)歷，就業(yè)時我會更加自信。”“廣告學(xué)概論”課程助教、新聞傳播與影視藝術(shù)學(xué)院研究生陽璨在自己的助教總結(jié)中如是寫到。

2012年以來，該校共組織7期教學(xué)助理專題培訓(xùn), 參加培訓(xùn)有2600余人，其中2430人獲得合格證書，每年聘請教學(xué)助理700余人。

不以考試論英雄

小班課改變“填鴨式”教學(xué)，有效拓展課堂教學(xué)空間，增加了師生互動的機會，然而并不代表學(xué)生的觀念和行為會隨之轉(zhuǎn)變，怎么辦?為此，2012年湖南大學(xué)出臺了《本科生課程成績評定及提交辦法》，學(xué)期成績不再因一張考卷一次考試確定，而包含日常考查、平時成績和期末考試等部分，每部分所占總成績的比例不超過50%。

該校文學(xué)院的劉舸老師是 “注重教學(xué)過程、淡化期末應(yīng)試考試”理念的踐行者。“我在學(xué)期一開始就根據(jù)課程內(nèi)容選出多本文學(xué)著作，列出書單，由同學(xué)們自由選擇去閱讀。根據(jù)他們在小班課上對書籍的閱讀匯報以及參與討論發(fā)言的情況打分。這部分成績會占到總成績的40%甚至更多。”

有了“平時成績”的杠桿，學(xué)生的課堂參與度有了較大地提高，大家積極參與平時課程的討論、分組合作等多項互動內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計專業(yè)大三的學(xué)生成松斌在開學(xué)不到一個月就開始忙碌起來，著手準(zhǔn)備“無人駕駛汽車”主題相關(guān)的設(shè)計方案，他需要在《人機交互設(shè)計》這門課上進(jìn)行主題匯報。

加大教學(xué)投入

“大班授課，小班研討”教學(xué)模式對教室的結(jié)構(gòu)布局要求較高，主要需要大型階梯、小型活動桌椅兩種類型的教室。為此，該校集中對幾所公共教學(xué)樓以及學(xué)院小型教室進(jìn)行改造，改成活動桌椅，每個大教室增加3至5臺投影設(shè)備、增加黑板數(shù)量和擴音設(shè)備，便于開展各類形式的“小班研討課”。

與此同時，湖南大學(xué)重構(gòu)本科實驗實踐教學(xué)體系，2012年至2015年間投入近兩億元，著力建設(shè)物理、化學(xué)、計算、生物、力學(xué)、電工、電子、仿真、藝術(shù)九大校級基礎(chǔ)實驗中心和金工、電工、電子、語言四大校級實訓(xùn)中心，并建立了以學(xué)生為中心的集課程建設(shè)、自主學(xué)習(xí)、服務(wù)與管理服務(wù)為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺——課程中心系統(tǒng)。

與2011年相比，2013年該校研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對“整體學(xué)術(shù)經(jīng)歷”滿意和比較滿意的學(xué)生比例增加5.25%，2015年本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與教師進(jìn)行交流、尋求學(xué)術(shù)幫助、參加研討等各維度師生互動頻度均顯著提升。同時，學(xué)生們也提出了希望增加實踐課、增加課堂趣味性、教學(xué)手段應(yīng)更多元化、根據(jù)課程教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計和安排小班研討課課時等等建議。“小班研討”看似只是小小的改變，實則承載了很多，這一模式的完善任重道遠(yuǎn)。

書記微評：

隨著高校的擴招，生師比擴大，大班課比例逐步提升，課堂教學(xué)效果一定程度上存在師生互動缺乏、學(xué)生參與度低、教學(xué)質(zhì)量不盡人意等現(xiàn)象。過多的課堂講授，導(dǎo)致教師過于強調(diào)知識傳授而忽視思維訓(xùn)練，學(xué)生疲于應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)而忽視課后思考。在大班課上，知識往往被視為不容置疑，學(xué)生被當(dāng)做接受知識的“容器”，而非具有思辨能力的主體。

大學(xué)的教育不能像幼兒園、中小學(xué)，還是排排坐，規(guī)規(guī)矩矩，而是要促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，上課人數(shù)較少固然是小班課最明顯的特征，然而，人數(shù)少并不是真正意義上的小班教學(xué)。在這個過程中，實現(xiàn)從“教”為主模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主“學(xué)”為主的模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是最重要的。

我們希望在小班課上，知識則被視為可探討的、可懷疑的，教師采用啟發(fā)式、案例式、討論式的教學(xué)方式，去培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的形成。這才是推行小班研討課的根本原因，而“大班授課，小班研討”應(yīng)該是現(xiàn)有條件下，有效兼顧規(guī)模化辦學(xué)及提升教學(xué)效果的教學(xué)模式。

——湖南大學(xué)黨委書記蔣昌忠